EL PROYECTO DE AULA:
Educador: Juan Pablo Villa R铆os
Ejercicio: Experimental y Te贸rico acerca de un posible Proyecto de Aula
Espacio de formaci贸n: Computadores para Educar
Facilitadores: Universidad Cat贸lica del Norte.
"Se define el Proyecto Pedagógico de Aula como un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad".
El proyecto de aula es una propuesta didáctica fundamentada en la solución de problemas, desde los procesos formativos, en el seno de la academia. Desglosemos esta definición:
Proyectar es lanzar hacia el infinito. Pensar un acto educativo desde el presente pero trasladando el pasado para posibilitar futuros. El proyecto se convierte en una guía. Es una acción intencionada. Es el puente entre el mundo de la vida y el mundo de la escuela. El concepto de aula, se resignifica, en tanto se convierte en un espacio donde un grupo humano se encuentra para establecer lazos de comunicación en torno a un conocimiento. El aula es lugar donde habita el conocimiento. Sea ella, el aula tradicional encerrada entre muros (que guardan secretos) o un laboratorio, un hospital, un teatro, una sala de cine, un consultorio, un aula inteligente, un aula abierta o hasta la misma calle. El proyecto de aula posibilita las relaciones entre lo viejo y lo nuevo, lo conocido y lo desconocido, lo que fue y lo que será, entre el saber cotidiano y el saber científico. El sentido del proyecto de aula es curricularizar la experiencia cultural de la humanidad, de manera tal, que adquiera un sentido formativo con orientación específica. Tomando como base esta definición podemos aproximarnos, inicialmente, a cuatro de sus características más relevantes: 1. El Proyecto Pedagógico de Aula es un instrumento de planificación de la enseñanza, es decir, es un instrumento a través del cual los profesores y las profesoras tienen la oportunidad de organizar y de programar los procesos de enseñanza y aprendizaje que van a desarrollar, con sus alumnos y sus alumnas, a lo largo del período escolar que constituye un grado educativo. Esta tarea planificadora, que supone la organización y la programación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollarán en un Grado y con unos alumnos y alumnas concretos; parte de las orientaciones y de los componentes prescritos en los Estándares Básicos de Competencia y en los Lineamientos Curriculares. 2. El Proyecto Pedagógico de Aula debe tener un enfoque global. Debe ser un proyecto concebido y desarrollado desde los principios que caracterizan el concepto de "globalización" considerado en una doble perspectiva: La globalización como una opción integradora de los contenidos de enseñanza que va a permitir a los alumnos y a las alumnas el establecer interrelaciones entre las dimensiones y alcances de los saberes transversales, y los múltiples y variados conceptos, procedimientos y actitudes que van a poder descubrir e interiorizar a través de las diversas Áreas Académicas que constituyen el Currículo.
Y la globalización como una opción metodológica en la que todos los procesos de enseñanza y aprendizaje giran en torno a la realidad, a la experiencia y a las necesidades de los educandos, lo cual supone "el reto de desarrollar las disciplinas del saber desde la perspectiva de su utilidad, es decir, como herramientas valiosas e indispensables para ayudar a comprender la realidad humana, a identificar los problemas más complejos dentro de esa realidad y a encontrar soluciones para cambiar el curso de los acontecimientos que impiden que la humanidad logre niveles de vida más satisfactorios" (Odremán, 1998). 3. El Proyecto Pedagógico de Aula ha de tener en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos.En su elaboración, los maestros partirán de las orientaciones que se ofrecen, de forma prescriptiva; en las orientaciones curriculares del Ministerio de Educación, y se asumirán y desarrollarán los planteamientos y las metas formuladas por la comunidad educativa en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). 4. El Proyecto Pedagógico de Aula tiene como finalidad esencial proporcionar a los alumnos y a las alumnas un mejoramiento de la calidad de la educación garantizando la equidad.Para hacer viable el binomio calidad-equidad es esencial e imprescindible acrecentar la autonomía de los planteles o centros educativos, permitiéndoles adecuar su proyecto y oferta educativa a las necesidades específicas del entorno donde se encuentran ubicados y gestionar sus recursos, tanto materiales como humanos, con mayor capacidad de decisión. En ese sentido, la responsable elaboración del Proyecto Pedagógico de Aula va a suponer un claro factor de mejora dé la calidad de enseñanza y de progreso, en cuanto a equidad; puesto que va a permitir la adecuación del currículo y de los procesos de enseñanza y aprendizaje a la realidad y a las posibilidades concretas de los estudiantes. Existen múltiples opciones o formatos para el diseño de proyectos de aula. La siguiente es una propuesta que puede contextualizarse en lapolítica educativa vigente, al contexto y al modelo pedagógico institucional.
1. IDENTIFICACIÓN
Son los datos básicos que lo caracterizan.
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Nombre del proyecto de aula: Debe ser creativo y atractivo para los estudiantes, fomentando su participación y motivación para el mismo.
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Institución en la cual se desarrolla el proyecto.
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Nivel y grados en los que se desarrolla el proyecto.
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Área o áreas involucradas.
•
Tiempo de implementación del proyecto de aula.
2. PROBLEMA DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA E HILOS CONDUCTORES Uno de los fundamentos del proyecto del aula es el Aprendizaje Basado en Problemas. En esta sección se debe describir claramente el problema, la necesidad o el tema que ha motivado el diseño del proyecto, dando razones y causas del mismo. Además, se deben formular los hilos conductores o preguntas que se esperan resolver. Recuerde que los hilos conductores son esas comprensiones más importantes que se desean desarrollar en los estudiantes al terminar el proyecto. 3. ESTÁNDAR INVOLUCRADO
Dado que el diseño actual se basa en el enfoque por competencias y que los estándares básicos de competencia hacen parte de la política educativa vigente, es natural que el proyecto busque desarrollar dichos estándares.
En esta parte del proyecto se escriben el estándar o los estándares a los cuales el proyecto se orienta.
4. NATURALEZA Y SENTIDO DEL PROYECTO
a. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Esta justificación da razones puntuales del por qué y el para qué se desarrolla el proyecto, teniendo en cuenta el problema identificado para su diseño.
b. OBJETIVOS
Los objetivos responden a la pregunta: ¿Qué se espera lograr con el proyecto? Son enunciados claros y precisos de los propósitos por los cuales se lleva a cabo el proyecto.
Recuerde que le estructura sintagmática del objetivo es: Qué, cómo y para qué.
5. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO
a. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PROYECTO
Se entienden como principios pedagógicos, aquellas condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad. Son bases, teorías o conceptos pedagógicos que orientan el diseño y desarrollo del proyecto.
b. REFERENTE CONCEPTUAL
Son aspectos o bases teóricas que fundamentan el proyecto. Esto señala como la teoría existente añade valor al diseño y ejecución del proyecto.
6. CONTEXTO Y POBLACIÓN BENEFICIADA
Aquí se describe de una manera precisa el contexto institucional y grupal donde se desarrolla el proyecto, a quién se dirige y donde se ubica el mismo.
7. METODOLOGÍA
La metodología indica cuál será el proceso que se llevará para desarrollar el proyecto y resolver el problema que se ha identificado.
En coherencia con la Enseñanza para la Comprensión, se propone:
a. Etapa de exploración: En esta etapa se da la ocasión al
estudiante de explorar el problema que se va a abordar. Igualmente, el maestro despierta la motivación y activa el saber previo con que cuentan los mismos.
b. Etapa de investigación dirigida: Se centra en desarrollar la
comprensión o la competencia que se ha propuesto. Se proponen a los estudiantes actividades que exigen que usen sus saberes previos en situaciones nuevas y desarrollen la competencia, además de expandir y reconfigurar sus saberes.
c. Etapa
de proyecto síntesis: Esta fase posibilita que los estudiantes sinteticen y demuestren lo alcanzado durante todo el proyecto.
8. VALORACIÓN DIAGNÓSTICA DEL PROYECTO Es el proceso de evaluación. Se debe indicar qué, cómo, quién y cuándo se evalúa. Es posible, también, redactar unos indicadores de valoración o desempeño.
9. EVIDENCIAS DEL PROYECTO Son el conjunto de materiales que demuestren la obtención de los resultados deseados.
1. IDENTIFICACIÓN
Nombre del proyecto: Construyamos ciudadanía: “en búsqueda de nuestros derechos”. Institución: Institución Educativa Escuela Normal Superior Mariano Ospina Rodríguez
Nivel: básica primaria
Grados: 5
Área o áreas: Ética y valores, religión, ciencias sociales. Tiempo de implementación: 1 periodo
2. PROBLEMA DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
HILOS CONDUCTORES
En la Institución Educativa Normal Superior se ha generado una serie de acontecimientos en torno a las
¿Qué estrategias se pueden identificar para el auto reconocimiento de mis derechos como niño?
pruebas saber, ya que su desempeño en cuanto a competencias ciudadanas nos lleva a plantear una situación de orden formativo y ciudadano, siendo pues necesario la intervención de maestros capaces e idóneos para contrarrestar esta problemática generada por la falta de cultura ciudadana que no ha sido impartida en cuanto a los derechos
¿Cómo promuevo e incentivo mis derechos en el acontecer diario para la sana convivencia con los demás?
¿Para qué valorar mis derechos en búsqueda de mi formación
que tienen los niños en general.
personal?
3. ESTÁNDAR O ESTÁNDARES INVOLUCRADOS
•Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes (profesor, padres, comisaría de familia…) casos en los que
Son vulnerados.
4. NATURALEZA Y SENTIDO DEL PROYECTO JUSTIFICACIÓN
En la actualidad se han presentado una serie de acontecimientos enmarcados en el orden social de la comunidad en general, que desconocen sus propios derechos y son vulnerados en situaciones concretas al no ser consientes del rol que su persona representa. Ahora bien en el ámbito escolar de la Normal Superior de Fredonia es notorio el bajo rendimiento que han generado las situaciones problemáticas presentadas en la Institución.
OBJETIVOS
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Reconocer los derechos de los niños en el medio social.
•
Garantizar el cumplimiento de los derechos en situaciones en los que se presentan vulnerabilidad.
•
Promover una adecuada cultura ciudadana en pro de los derechos de los niños.
5. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
REFERENTE CONCEPTUAL
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La transversalidad
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La meta cognición
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Aprendizaje problemas
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Aprendizaje colaborativo
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La interdisciplinariedad
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El conocimiento centrado en el estudiante
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Aprendizajes significativos
•
Interacción con el medio
basado
en
Las Competencias Ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática.
6. CONTEXTO Y POBLACIÓN BENEFICIADA
Se verá beneficiada la comunidad educativa de la IENSUMOR sede básica primaria del grado quinto los cuales tienen una edad aproximada de 10-12 años.
7. METODOLOGÍA
ETAPA EXPLORACIÓN
DE
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Videos sobre “los derechos de los niños” en Colombia y en el mundo.
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Descubrir imágenes por medio de un rompecabezas que dará una visión el tema planteado.
•
•
Realiza en grupos colaborativos mímicas que den a conocer diferentes derechos del niño. Presentación de diapositivas que contienen una breve historia de los derechos de los niños.
ETAPA DE DIRIGIDA
•
INVESTIGACIÓN
Carrusel en el que se manifiesten los derechos del niño mediante jornada recreativa. Estaciones: 1. Derecho al
juego 2. Derecho a la
alimentación 3. Derecho a la
higiene 4. Derecho a un
buen trato 5. Derecho a una
familia 6. Derecho a la
educación 7. Derecho a la
vida 8. Derecho a una
nacionalidad 9. Derecho a la
salud. Elaboración y resolución de cartillas y módulos referentes a situaciones
ETAPA PROYECTO SÍNTESIS
•
DE
a partir de todo lo que ha experimenta do en cuanto a los Derechos de los niños. En compañía con el Instituto de Bienestar Familiar (ICBF), los niños estarán dispuestos a realizar una exposición en la que relaten a su manera (teatros, música, títeres, etc.) su agrado por los derechos de los niños. Así se afianza la construcción y
problematizadoras que se deben responder analizando su contenido y ofreciendo una respuesta de las opciones múltiples en torno a los derechos de los niños.
socialización que gira en torno a esta problemática , que esperamos haber superado.
8. VALORACIÓN DIAGNÓSTICA Ser:
Demuestro interés, al realizar las actividades propuestas que me llevan a tomar conciencia de los derechos que tengo y que deben prevalecer como niño.
Hacer:
Propongo estrategias que me ayuden a comprender de una manera adecuada los derechos que tengo como niño y como debo defenderlos cuando peligre mi integridad, física, moral y social.
Saber:
Comprendo la importancia de reconocer los derechos de los niños y como los reflejo en el contexto social, educativo y en todos los demás ámbitos de mi vida.
9. EVIDENCIAS DEL PROYECTO
http://www.savethechildren.es/?gclid=CJqy2fztyrcCFXRk7AodQn0AnQ http://www.urnadecristal.gov.co/ http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PortalICBF